Статья на тему «Повышение учебной мотивации с помощью игровых технологий» (1–4 классы)

«Повышение учебной мотивации с помощью игровых технологий

В Законе «Об образовании РФ» общим требованием к начальному общему образованию является формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности [2].

Игра влияет на биологическое, социальное и духовное развитие личности, но исторически одна из первых её задач – обучение. С первых моментов своего возникновения игра выступает как форма обучения с целью выработки необходимых человеческих качеств, черт, навыков и привычек, развития способностей.

В жизни обучающихся начальных классов игровая деятельность занимает меньшее место, чем у дошкольников. Однако, она остаётся значимой, так как помогает развитию внимания, воображения, восприятий, мышления, содействует развитию инициативы, учебной мотивации, вызывает положительные эмоции, служит отдыхом школьника от умственной работы в процессе обучения. Игра дисциплинирует, приучает подчинять свои действия и мысли определённой цели, способствует формированию целенаправленности.

Д. Б. Эльконин выделял четыре основных психических новообразования, которые формируются в игровой деятельности, определяя психическое развитие ребёнка, – это формирование умственных действий, произвольности, преодоление познавательного эгоцентризма и развитие мотивационно-потребностной сферы [3]. Произвольность позволяет обучающимся регулировать собственное поведение, соотнося его со своими потребностями и потребностями других людей. Она предполагает не только подчинение правилам, но и способность конструировать новые правила, ставить перед собой задачи.

Под игровой деятельностью понимается самостоятельный вид осмысленной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе, направленном на повышение мотивации учебной деятельности. Игра моделирует жизненные ситуации соревнования, которое даёт возможность выйти за рамки привычного, найти новые способы решения проблемы, превзойти собственные достижения. В игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения. Игровая деятельность даёт возможность проявлять творческие способности, предлагая свои варианты решения задач.

Правильно организованная игровая деятельность способствует достижению наибольшего воспитательного эффекта. Игра давно используется как педагогическое средство, но её применение в воспитании детей на различных этапах связано с их возрастными особенностями, поэтому при организации воспитательной деятельности младших школьников следует учитывать своеобразие данного возраста.

П. И. Пидкасистый сформулировал следующие требования, которые должны учитываться при организации игр: свободное и добровольное включение детей в игру; обучающиеся должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер участников. В начальных классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведённой игры, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности [1, с.11].

Игровые технологии предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: вопросами, объяснениями, указаниями, пояснениями, показом. Выделение игровых приёмов как дидактического явления, обусловлено спецификой отношений между ребёнком и игрой. Игровая деятельность является эффективным средством повышения учебной мотивации младших школьников, облегчающим процесс обучения детей.

Игровые приёмы – это ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и интересов детей. Они способствуют решению дидактических и творческих задач путём создания игровых мотивов деятельности. Признаками игровых приёмов являются не только игровые действия, но и игровая задача, с помощью которой определяется то, для чего дети будут выполнять те или иные действия.

При разработке игровых приёмов важно учитывать не только содержание и логику игровых действий, но и их соответствие мотивационно-ценностного отношения школьников к учебной деятельности: создания мотивирующей среды; обеспечения единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности. Для создания мотивирующей среды используют педагогические приёмы, способствующие стимулированию обучающихся к бесконфликтному общению, развитию их интереса к коммуникативной деятельности.

Рассмотрим особенности следующих дидактических игр, имеющих значение для повышения учебной мотивации младших школьников: игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры-беседы. В дидактических играх часто нет фиксированных правил, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи.

Цель игры-путешествия – придать познавательному содержанию необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. В игре используются способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач, разработка маршрутов, содержательный отдых.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, словесные поручения. Игровая задача в них основана на выполнении определённого действия.

Дидактическое содержание игры-предположения заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

Игры-загадки рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, дополнять сказанное, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, высказывать суждение. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чём-то.

Дидактическая игра имеет определённую структуру, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).

Чем разнообразнее игровые действия, тем успешнее решаются образовательные и воспитательные задачи. В разных играх действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Они являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Содержание правил игры и их направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием, игровыми задачами и действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. С помощью правил педагог управляет игрой, поведением детей, решает задачи.

Подведение итогов (результат) проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя. При этом необходимо отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются воспитательные задачи.

В ситуации игры знания усваиваются лучше, но игру и урок нельзя противопоставлять. Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой обучения, когда непреднамеренно усваиваются знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой.

Исходя из вышесказанного, дидактическая игра для взрослого – способ обучения. Её цель – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Особую роль играют положительные эмоции, возникающие в игре и облегчающие процесс познания, усвоения знаний и навыков. Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми. Играя, ребёнок охотно и добросовестно выполняет то, что его заинтересовало, даже если для этого нужно приложить усилия, поэтому на начальном этапе обучения игра выступает как главный стимул учения.

Таким образом, в игровой деятельности происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.

Рассмотрим основные этапы организации игровой деятельности, основанные на её принципах и приёмах.

1. Выбор игры. Существует большое многообразие детских игр, из которых предпочтительней выбирать те, которые не только обучают, но и воспитывают справедливость, умение помочь товарищу, способствуют развитию личностных качеств, формированию характера. Кроме того, выбор игры зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и от коллектива, в котором он находится.

2. Предложение игры детям. Может быть неигровым («давайте начнём играть») и игровым (например, получение секретного пакета). Перед началом игры необходимо чётко ставить игровую задачу, объяснить правила и действия. В объяснение игры входят её название, смысл и тема (о чём игра), правила, содержание.

3. Оснащение и оборудование места для игры. Место для игры должно быть выбрано по сюжету, содержанию игры, по количеству участвующих, быть безопасным, удобным.

4. Распределение на команды, группы. Игровая практика имеет различные демократические приёмы разделения на микроколлективы (считалки, фишки разного цвета). При распределении игровых ролей можно воспользоваться такими приёмами: выбор на ключевую роль взрослого (чтобы никому было не обидно); назначение на ответственную роль старшего ребёнка (приглашение ученика из другого класса); жеребьёвка; поочередное выполнение наиболее интересной, привлекательной для детей роли; развитие игровой ситуации, предполагающее смену ролей или их постепенное усложнение.

5. Игровые действия – это проведение самой игры. Для поддержания постоянного интереса к игровым действиям возможно усложнение правил игры, введение в игру новых лиц, смена обстановки. Педагог, он же организатор, действует в той роли, которую он выбрал.

6. Завершение и анализ игры. Впечатления, полученные от игры, во многом зависят от этого этапа. В конце игры нужно огласить результ: поражение, выигрыш, победа, ничья – должна быть выделена логическая черта. Конец игр также требует подведение итогов, поощрения. Последним этапом игры является её анализ. Желательно, чтобы в нём приняли участие все игроки и ведущие, так как в этом случае анализ получится наиболее полным. Если это невозможно, ведущие должны сами детально проанализировать все этапы организации и проведении игры, учесть все удачи и неудачи, разобраться в их причинах.

Игру можно считать выполняющей свои функции в том случае, если она обеспечивает усвоение конкретных учебных умений, способствует осознанию школьником своих занятий как учения.

Выделим основные условия эффективности проведения игры. Наличие у педагога определённых знаний и умений, выразительность проведения игры обеспечивают интерес детей, желание участвовать в игре. Педагог должен обеспечить развитие игровой деятельности в соответствии с учебными и воспитательными задачами, поэтому он является и участником, и руководителем игры. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения, эмоциональность, лёгкость, непринужденность. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению задач. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Грамотное проведение педагогической игры обеспечивается их чёткой организацией. При организации игровой деятельности важно чётко спланировать временной параметр игры и с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций при проведении игр.

Важно продумать заключение, подведение итогов после проведения игры. Большое значение имеет коллективный анализ игровой деятельности. Оценивать следует главное качество выполнения игровых действий детьми. Подводя итоги соревнования, педагог обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры.

Учитель с помощью игры организует внимание детей, облегчает запоминание. Одновременно с этим надо заботиться о сохранении у ребёнка желания учиться систематически, о развитии его самостоятельности. Следовательно, педагог должен оценивать игру по двойному критерию: по ближайшему результату и с дальней целью. Тогда можно использовать игровую деятельность как средство организации учебно-воспитательного процесса.

Учитель, освоивший принципы применения игровых приёмов, должен проявлять инициативу, обращать внимание детей на впечатления их жизни и сюжеты игры, обогащать впечатления детей с целью развития их игр. Педагог организует начало игры, широко используя косвенные методы руководства игровой деятельностью, активизирующие психические процессы ребёнка, его опыт, проблемные игровые ситуации (советы, вопросы, напоминания). Профессионально важным качеством учителя является умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приёмы, предлагая с целью развития игры новые роли, ситуации, игровые действия.

Игра в тех формах, в каких она существовала в детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью. Участие младших школьников в играх развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества; способствует их самоутверждению. В играх совершенствуется мышление, прогнозирование, планирование, успех, выбор альтернатив, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию и высказывать своё мнение.

Список литературы

Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Академия, 2006. – 304 с.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

Эльконин Д. Б. Проблемы психологии игры // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1989. – С. 306 –361.